近年來，部分中小學作業(yè)存在的形式主義問題，給學生以及家長帶來了不小的困擾，甚至催生出了“代寫作業(yè)市場”，破壞基礎(chǔ)教育良好生態(tài)，背離育人初衷。這類作業(yè)往往質(zhì)量低下、耗時費力，且超出學生認知和能力范圍，最終變成家長的任務。

　　作業(yè)作為學校教育教學的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固知識，培養(yǎng)思維和形成素養(yǎng)的重要途徑。加強作業(yè)管理、提高作業(yè)質(zhì)量，對于深化立德樹人成效具有不可替代的作用。國家教育主管部門也不斷強調(diào)要把握作業(yè)育人功能、嚴控書面作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質(zhì)量，切實扭轉(zhuǎn)作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等問題，發(fā)揮好作業(yè)的育人功能。

　　無論是從深化教育改革的需要出發(fā)，還是從學生身心健康成長的角度考慮，遏制形式主義作業(yè)之風都勢在必行。學校作為育人的主陣地，需要從優(yōu)化作業(yè)設計、強化指導與反饋、深化教育評價改革等方面入手。

　　優(yōu)化作業(yè)設計：造就全面發(fā)展的鑰匙

　　自2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來，人才培養(yǎng)目標從知識本位向關(guān)注德智體美勞全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。中小學作業(yè)設計也必須堅持全面育人導向，通過提升作業(yè)質(zhì)效促進學生在認知技能、情感態(tài)度、實踐創(chuàng)新、生活方式等多個維度上實現(xiàn)實質(zhì)性成長。教師作為作業(yè)設計的執(zhí)行者，其政策感知、育人理念、知識儲備以及操作能力，直接影響作業(yè)育人功能的實現(xiàn)以及教育教學改革的成效。

　　從教師自身來講，要以構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)體系為目的，創(chuàng)新作業(yè)設計，提升作業(yè)育人質(zhì)量。

　　要摒棄以作業(yè)代教育的思維，科學論證特色作業(yè)的難度與價值，包括是否有必要布置這項作業(yè)、作業(yè)難度是否符合學生年齡特征與認知發(fā)展階段、完成作業(yè)需要哪些資源等。探索更開放、更靈活、更有針對性的作業(yè)形式，通過可選擇的作業(yè)滿足學生個性發(fā)展需求，更好實現(xiàn)因材施教。

　　強化指導與反饋：構(gòu)建師生共進的橋梁

　　作業(yè)指導與反饋根植于教學實踐中，其質(zhì)量的高低直接影響學生的學習成效。應通過有效、適切的方式方法對學生作業(yè)進行指導與反饋，服務育人根本目標實現(xiàn)。

　　首先，提供詳細指導材料，引領(lǐng)學生學習掌握。對于難題或新題型，提供詳細的示范解答或解題思路，幫助學生掌握解題技巧。推薦相關(guān)書籍、視頻、網(wǎng)站等學習資源，鼓勵學生自主學習，拓寬知識面。

　　其次，強化過程監(jiān)督與輔導，精準助力學生進步。要定期檢查，了解學生的作業(yè)進度和困難，及時給予指導和幫助。針對學習有困難的學生，安排一對一個別輔導時間，解答疑惑，調(diào)整學習策略。

　　再次，構(gòu)建三層反饋網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。一是即時反饋，利用課堂時間或在線平臺對學生提交的作業(yè)進行即時點評，捕捉學生的學習動態(tài)，即時指出亮點和不足之處。二是書面反饋，確保反饋內(nèi)容既具體又全面，在指出答案正誤的基礎(chǔ)上，進一步剖析學生思維過程中的細微偏差與亮點，幫助學生認識自己。三是自我反饋，引導學生建立自我反饋機制，通過定期回顧學習歷程，自我評估學習成效，培養(yǎng)學生的自我反思和自主學習能力。

　　深化評價改革：不斷提高育人質(zhì)量

　　有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。教育評價具有導向功能，對教育事業(yè)的發(fā)展方向、過程和結(jié)果具有監(jiān)督和引導作用，遏制形式主義作業(yè)之風要充分發(fā)揮教育評價的“指揮棒”作用。

　　首先，突出核心素養(yǎng)，推動學生綜合素質(zhì)評價改革。要建立多元化的評價體系，改變單一以考試成績和升學率為主要評價標準的現(xiàn)狀，引入學生綜合素質(zhì)評價、創(chuàng)新能力、社會實踐、團隊協(xié)作等多維度指標，更加全面地反映學生的成長和發(fā)展，鼓勵學校和教師關(guān)注學生的全面發(fā)展。

　　其次，豐富評價內(nèi)涵，強化“五育”并舉過程性評價。要堅決擯棄“重智育，輕德育、體育、美育和勞動教育”的錯誤觀念，全面體現(xiàn)、充分落實立德樹人目標，以過程性評價牽引學校課程教學改革。

　　再次，精簡量化指標，聚焦教育教學高質(zhì)量發(fā)展。要減少或取消與教學質(zhì)量無直接關(guān)聯(lián)、容易導致形式主義的量化指標，轉(zhuǎn)而關(guān)注教學質(zhì)量、教學方法創(chuàng)新、學生滿意度等實質(zhì)性內(nèi)容，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。

　?。ㄗ髡撸褐荠i程 江興隆，分別系華中師范大學副校長、華中師范大學第一附屬中學副校長）